放逐“問題學(xué)生”是在制造“危險(xiǎn)”

　　珠海市第七中學(xué)初一某班學(xué)生小明（化名），上課時(shí)跟同學(xué)沖突，被當(dāng)時(shí)上課的數(shù)學(xué)老師叫出了教室，后來還因?yàn)槠渌�事情，陸陸續(xù)續(xù)地沒有進(jìn)教室上課，有時(shí)甚至不讓進(jìn)學(xué)校，這讓小孩不知如何是好，非�？释�盡快結(jié)束這種“放假”的日子。(3月12日《珠江晚報(bào)》)

　　社會(huì)和家庭的施壓，估計(jì)小明很快就會(huì)重返課堂。建議珠海七中不妨作個(gè)調(diào)查，看看“長假”過后，這個(gè)孩子反省得怎么樣？果真憣然悔過，說明“放逐”懲治是上策。反之，則要思忖這種做法的失策之處。更何況，孩子的教育權(quán)受法律保護(hù)，任何人無權(quán)剝奪，作為教育工作者，應(yīng)該比誰都清楚。

　　一個(gè)“問題”孩子，究竟應(yīng)該誰管？客觀來看，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該齊抓共管。但事實(shí)證明，對(duì)于孩子價(jià)值觀的形成、良好習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)校教育比家庭、社會(huì)教育更具優(yōu)勢。家長把孩子送進(jìn)學(xué)校，交納了相關(guān)費(fèi)用，就已經(jīng)形成了事實(shí)上的契約關(guān)系，教育學(xué)生自然是學(xué)校和教師的責(zé)任和義務(wù)，這時(shí)再把孩子推向社會(huì)、踢給家長，是明顯的失職行為。

　　把“問題”孩子逐出課堂，“跑偏”的教育觀念罪不可恕。在“應(yīng)試教育”指揮捧的左右下，“道德教育”空間被嚴(yán)重?cái)D壓，教師整天忙教學(xué)、抓成績，學(xué)生整日做試卷、趕名次，“道德教育”甚至被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間的“虛活”，直接造成學(xué)生情感世界的日漸荒蕪。可以猜想，這個(gè)孩子的成績決不冒尖，不然老師不會(huì)舍得放棄。把“問題”孩子逐出學(xué)校，老師教學(xué)就可集中精力、學(xué)生學(xué)習(xí)更可排除干擾�？傊�，攆走“問題學(xué)生”完全出于保證教學(xué)的私心。

　　事實(shí)上，初中生受到生理特征影響，性格叛逆比較明顯，不可能個(gè)個(gè)乖巧、聽話，犯錯(cuò)誤也是在所難免。此時(shí)，最需要就是老師的關(guān)懷和教導(dǎo)育，只有長期的德育感化和愛心交融，并施以規(guī)范教育和思想引導(dǎo)，讓“問題”孩子在潛移默化中自然醒悟。當(dāng)然，這個(gè)教育過程少不了苦口婆心，但對(duì)于孩子的健康成長，卻不可或缺。簡單地趕出“問題”學(xué)生，不僅容易形成“教育真空”，更將學(xué)生推至迷茫的十字路口，十分危險(xiǎn)！

　　古訓(xùn)曰：成才先要成人。此話放到今日更顯重要。放逐“問題”孩子，就是在制造一種危險(xiǎn)，這是畸形教育觀發(fā)出的一個(gè)危險(xiǎn)信號(hào)，理應(yīng)高度重視、及時(shí)糾偏。并切實(shí)將“德育”置于“教學(xué)”之前，學(xué)校教育才能回歸本位、孩子成長才能讓人安心。

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