案例1
5月24日晚10時(shí)許，大連路一居民樓發(fā)生慘劇。一名女高中生從后窗墜下，幾分鐘后，120救護(hù)車和民警趕到現(xiàn)場(chǎng)，急救人員為墜樓者做了心電圖，但發(fā)現(xiàn)女孩已幾乎沒(méi)有生命體征。女孩隨后被送到青島市立醫(yī)院進(jìn)行搶救。但因傷勢(shì)太重女孩最終被確認(rèn)死亡。據(jù)悉，墜樓女孩今年剛剛18歲，正在讀高中。據(jù)其家長(zhǎng)介紹，女孩生前學(xué)業(yè)考試壓力大，精神上有些抑郁�？上�，花一樣的年華，還沒(méi)有開放就這樣的凋零了。
案例2
衡水二中上半年內(nèi)2名學(xué)生先后跳樓自殺，第一起是去年10月10日，后一起是今年3月29日。讀完這則新聞，我的內(nèi)心久久不能平靜。在“衡水模式”被全國(guó)多地?zé)崤鯇W(xué)習(xí)并被不斷輸出的現(xiàn)實(shí)背景下，這則新聞無(wú)疑是一服清醒劑，它讓我們看到衡水模式背后隱含的嚴(yán)重的教育問(wèn)題。難道出狀元的學(xué)校，就一定是好學(xué)校嗎？就一定是成功的教育模式嗎？
案例3
我半個(gè)月前到一個(gè)朋友家里做客，發(fā)現(xiàn)他孩子自從和我打了招呼后，一直躲在屋里。我剛開始還以為他病了。后來(lái)才聽我朋友說(shuō)，學(xué)習(xí)壓力太大，學(xué)校的作業(yè)和課外輔導(dǎo)班的作業(yè)太多，現(xiàn)在休息下，晚上12點(diǎn)之前就做不完了。我很疑惑，給我朋友說(shuō)：不至于這樣吧。
我朋友說(shuō)，自己當(dāng)年差十分沒(méi)有考上清華，遺憾了大半輩子。怎么也得把孩子送到清華去�，F(xiàn)在所有的家長(zhǎng)們都在給孩子報(bào)各種班，學(xué)校每次考試都搞年級(jí)大排名，學(xué)習(xí)上不進(jìn)則退，不能有片刻的松懈。
我聽了之后很無(wú)語(yǔ)。
家長(zhǎng)們總寄予孩子眾望
家長(zhǎng)們總寄予孩子眾望，總是習(xí)慣性的要求孩子達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，達(dá)到那個(gè)目標(biāo)。一個(gè)人的精力是有限的，潛力也是有限的，愛好也是少量化的，不可能面面俱到。
大部分的家長(zhǎng)都“望子成龍”，巴不得孩子各科永遠(yuǎn)考第一。有家長(zhǎng)可能會(huì)反駁，望子成龍沒(méi)有什么不好，哪個(gè)父母不希望自己的孩子好呢？
咱們靜下心來(lái)好好分析下，什么是“人中之龍”呢？什么樣的孩子才能稱得上“優(yōu)秀的孩子”呢？難道就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的考試分?jǐn)?shù)？
很顯然，大部分的家長(zhǎng)們都沒(méi)有理性的想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有思考過(guò)問(wèn)題的答案。在大部分家長(zhǎng)朋友的眼睛里，只有唯一的一個(gè)判定標(biāo)準(zhǔn)，就是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)（或是學(xué)校的年級(jí)排名）。
孩子們都是獨(dú)特的不一樣的，但我們當(dāng)下的教育用的僅是一個(gè)單一的標(biāo)準(zhǔn)，即哈佛的標(biāo)準(zhǔn)，或者說(shuō)北大、清華的標(biāo)準(zhǔn)，唯分論徹底把素質(zhì)教育擊垮了。
在不考慮并列的情況下，一個(gè)班第一名就只有一個(gè)。你要是拿了第一，別人肯定就不能拿到了。班里一群孩子坐在一起學(xué)習(xí)，唯一的目的就是拼搶第一名。為了達(dá)到這個(gè)目的，一些孩子除了自己用功，還會(huì)想辦法來(lái)“阻礙”別人的腳步，這無(wú)異于要求孩子們“互相殘殺”。所以，這個(gè)方向從根本上就錯(cuò)了。教育首先就要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)習(xí)喜歡的知識(shí)，他們擅長(zhǎng)的東西，這樣孩子才能學(xué)得、生活得幸福，潛能才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。
而老師們?cè)诮逃系淖饔媚�？老師認(rèn)為，就應(yīng)該是幫助孩子們找到自己喜歡的，并循序漸進(jìn)、孜孜不倦地引導(dǎo)、教導(dǎo)他們。讓一些學(xué)生喜歡上繪畫，讓一些學(xué)生喜歡上化學(xué)，讓一些學(xué)生喜歡上古文……
讓我們無(wú)奈的是，目前國(guó)內(nèi)的教育資源的確太匱乏了，家長(zhǎng)們一開始的憂患意識(shí)就很嚴(yán)重，任何時(shí)候都擔(dān)心孩子輸在起跑線上，在家里一直給孩子灌輸分?jǐn)?shù)至上的思想，用唯一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)“評(píng)估”自己的孩子。
這種唯分?jǐn)?shù)論，間接導(dǎo)致了孩子們?cè)谌松砷L(zhǎng)過(guò)程中的“重智輕德”，做事功利化。我們都知道，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的教育就是一分遮百丑：只要分?jǐn)?shù)好，其他都可以做，甚至是做手腳，想辦法進(jìn)“占坑班”。
只要孩子考試考得好，獎(jiǎng)勵(lì)不求自來(lái)，甚至有的家長(zhǎng)告訴孩子別把自己的學(xué)習(xí)方法和心得教給其他的孩子，也不要把好的資料借給其他的孩子。
品德的塑造是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)變得越來(lái)越自私，開始變得只考慮、只關(guān)注自己學(xué)習(xí)，成為名符其實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器，甚至對(duì)家人都很冷漠。讓我們不得不擔(dān)憂的是，這樣的孩子在離開了父母之后能走多遠(yuǎn)呢？
分?jǐn)?shù)、成績(jī)，僅僅是孩子成長(zhǎng)之路上的一個(gè)方面。如果家長(zhǎng)朋友們過(guò)分關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)，所有的行為都“唯分?jǐn)?shù)是瞻”，在人生的大道上，其實(shí)是在害孩子。
教育重在引導(dǎo)，而不是逼迫
教育的重在給予孩子們正確的引導(dǎo)。家長(zhǎng)和老師要做的是在孩子成長(zhǎng)出現(xiàn)嚴(yán)重偏差時(shí)及時(shí)糾正。在教育孩子時(shí)應(yīng)更多地強(qiáng)化“努力學(xué)習(xí)可以開拓眼界增長(zhǎng)知識(shí)”，弱化“上不了好大學(xué)就找不到好工作”，應(yīng)告訴孩子只要努力了，今后無(wú)論從事什么工作都是為社會(huì)做貢獻(xiàn)，自己都不會(huì)留有遺憾。
學(xué)校教育也應(yīng)該將高度單一的唯分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)體系改革為以個(gè)體能力為核心的個(gè)性化和多樣性的評(píng)價(jià)，將每個(gè)孩子內(nèi)在潛能激發(fā)出來(lái)，讓他們?cè)诓煌I(lǐng)域發(fā)揮自己創(chuàng)造力。更為重要的是，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師一定要杜絕語(yǔ)言、身體和精神暴力的發(fā)生。
教育目的是什么？
教育的最終目的，是要培養(yǎng)孩子追求幸福人生的能力，能夠通過(guò)教育讓孩子們獲得能力去追求幸福生活。這種能力并不能以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。法國(guó)的大學(xué)入學(xué)考試要考哲學(xué)的申論題，但是我們的教育體系卻逼迫學(xué)生把所有的精力都用來(lái)鞏固最低階的生理需要與安全感的需要，以至于自尊心只能靠收入與地位來(lái)維系，而不是引導(dǎo)學(xué)生去探索人生多元的價(jià)值，讓他們?cè)谄渲邪l(fā)現(xiàn)自己能認(rèn)同且和能力相符的發(fā)展目標(biāo)。
德國(guó)的教育也是如此，我們都知道德國(guó)的工科高效很強(qiáng)，其實(shí)你到過(guò)德國(guó)會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的職業(yè)教育才是最好的。很多德國(guó)人，都把自己當(dāng)子女送到職業(yè)技術(shù)學(xué)校去，學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)（不過(guò)他們的確做得非常好，學(xué)的技能很扎實(shí)，畢業(yè)后根本不擔(dān)心工作）。合理的教育匹配了合理的社會(huì)分工，這些職業(yè)學(xué)校出來(lái)的學(xué)生，工資收入也都不錯(cuò)。
請(qǐng)給孩子機(jī)會(huì)了解自己
很多人可能很疑惑，孩子怎么不了解自己呢？孩子真的有機(jī)會(huì)了解自己?jiǎn)�？有多少路，是孩子自己選擇的呢？
每一個(gè)社會(huì)都通過(guò)家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育來(lái)發(fā)展學(xué)生追求幸福人生的能力，但是我們的家庭教育幾乎完全缺席，社會(huì)教育是負(fù)面的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正面的效果。而學(xué)校教育則鮮少花心力去培養(yǎng)學(xué)生婚姻、親子、伙伴關(guān)系等情感能力，或者引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)自己和思索人生的目標(biāo)與意義，更遑論自我實(shí)現(xiàn)，以及靈性與自我超越的需求。
整個(gè)家庭與社會(huì)用過(guò)度練習(xí)填滿學(xué)生的時(shí)間，讓他們沒(méi)有機(jī)會(huì)透過(guò)跟同學(xué)的沖突與互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作、同儕排擠與解決沖突的能力;甚至沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)安頓自己的煩惱、委屈、忌妒、挫折等情緒，也不知要如何調(diào)整夢(mèng)想使它變成具有可行性的理想。
其實(shí)，小學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)只需要設(shè)定在“足以支持初中階段的學(xué)習(xí)”就夠了，多出來(lái)的學(xué)習(xí)成就無(wú)助于初中階段的學(xué)習(xí)，幾近浪費(fèi);同樣的，初中與高中的學(xué)習(xí)目標(biāo)也只需設(shè)定在“不妨礙下一階段的學(xué)習(xí)”就夠了，過(guò)度的練習(xí)不但是浪費(fèi)，更排擠了孩子其他方面的成長(zhǎng)空間。
許多大一學(xué)生瘋狂的浪費(fèi)時(shí)間打電玩，因?yàn)榭扛呷龑W(xué)的微積分和物理就可以勉強(qiáng)應(yīng)付美國(guó)人寫的大一教科書，也因?yàn)榻^大部分學(xué)生根本不知道自己為什么要進(jìn)大學(xué)。
中小學(xué)階段的過(guò)度練習(xí)讓孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)了解自己的興趣，也沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)展出主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和自我管理的能力。
進(jìn)了大學(xué)之后校園里充滿迷惘而浪費(fèi)青春的男女，即便是專注于課業(yè)的學(xué)生也還是學(xué)了一堆沒(méi)有用的專業(yè)知識(shí)，而犧牲了追求幸福的完整能力。這樣的社會(huì)，很難說(shuō)是有理性的社會(huì)!
大學(xué)是最需要鍛煉工作能力，學(xué)習(xí)生存技能的時(shí)間段，是人生中最重要的學(xué)習(xí)時(shí)間，可是我們的孩子，進(jìn)了象牙塔之后，早就學(xué)疲了，學(xué)煩了，早就沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力源。
這就是為什么我們中小學(xué)可以拿到很多奧賽的獎(jiǎng)牌，我們的高等教育為什么這么差勁，為什么迄今還拿不到諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的一大原因了。
總之，還是標(biāo)題的那句話，拔苗助長(zhǎng)，讓孩子實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想是個(gè)偽命題。
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