2016年中考歷年備考滿分作文賞析：語文課上

　　下面兩道作文題，請任選一題作文。(40分)

　　題一：請以“語文課上”為題，寫一篇文章。

　　題二：閱讀下面三則材料，從中選擇一個角度構思立意，自擬題目，寫一篇文章。可敘述經(jīng)歷，可抒發(fā)情感，可發(fā)表議論。(文章主旨必須從所給材料中提煉，不得對材料進行改寫、擴寫、續(xù)寫)

　　【材料一】有人在評價熱播的綜藝節(jié)目《奔跑吧！兄弟》時說，生活就是這樣，大家要齊心協(xié)力，一起向前奔跑，才是兄弟。

　　【材料二】楊瀾說，我們雖然再努力也成不了劉翔，但不能不享受奔跑，可能會有人妨礙你的成功，但沒有人能阻止你的成長。這輩子你可以不成功，但不能不成長。

　　【材料三】在適合奔跑的時間和空間放棄奔跑，是一種遺憾。

　　三則材料引發(fā)我們這樣一些思考：奔跑的路上，團結協(xié)作很重要；奔跑是另一種成長，成功和失敗都是成長的印記；在最好的時光里盡情奔跑，切莫虛度……

　　寫作要求：

　　1。若選題一，請按要求寫作。若選題二，請按要求擬題，然后寫作。

　　2。立意自定，文體自選(詩歌除外)。

　　3。說真話，抒真情，忌抄襲。

　　4。文中請不要使用真實的地名、校名、人名。

　　5。書寫工整，不少于600字。

　　【解讀】

　　昆明市今年中考仍然延續(xù)最近八年的命題形式，即：二選一。

　　題一：

　　本題為全命題作文，屬于“校園生活類”的題材范疇。引導考生關注自己的生活環(huán)境、敘寫自己學習中的見聞和感受，是本題命題的初衷。“語文課上”是一個表明時空范圍的短語，寫作面看似很窄，其實則不然，它需要考生思考、拓展的內涵很多：誰在語文課上？在何處的語文課上？語文課上發(fā)生了什么？語文課給了“我”怎樣的情感體驗？“我”為什么要寫它？諸如此類的問題，不僅給予考生廣闊的想象空間，也為考生提供了豐富的寫作方向，成為考生審題構思的具體思路。需要特別說明的是，本題將“校園生活”具體為“語文課堂”客觀上限定了考生自由發(fā)揮的空間，但是，這道題目對于眼下愈演愈烈、考前喜歡猜題和押題的不正之風卻是有益的鞭策。命題人的創(chuàng)意和良苦用心由此可見一斑。

　　構思如下：

　　1。寫“事件”，精心寫好語文課上的一個故事。如：開心的事、幽默風趣的事、動人心魄的事、惡作劇、同學間的私密事、課上風波、刻骨銘心的事、別開生面的語文課等等。

　　2。寫“人物”，刻畫人物的鮮活形象。如：以“語文老師”為題材，通過語文老師上課時的語言、動作、神態(tài)、外貌等描寫，刻畫其個性，突出其鮮明的形象特征。

　　3。寫“課堂內容”，以語文課的內容為核心，闡明某一主題。如：通過學習《岳陽樓記》這篇課文，我們明白了做人要有“不以物喜，不以己悲”的良好心態(tài)以及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大胸襟。

　　4。寫“語文課的美麗風景”，通過一組“語文課中的美好事物”展現(xiàn)語文課的“美”。如：讀《三峽》，我們領略了祖國山川河流的壯闊秀美；讀《過零丁洋》，我們感悟到古代“仁人”視死如歸、大義凜然的浩然之氣；讀《陳涉世家》，我們感受到陳勝“燕雀安知鴻鵠之志哉”的偉大抱負和雄心壯志。

　　題二：

　　本題為材料作文。命題人的構思靈感可能源自浙江衛(wèi)視綜藝節(jié)目《奔跑吧！兄弟》。本題形式上雖是“材料作文”，實則為話題作文，或者為“提供主旨的材料作文”(真正的材料作文一般不提供主旨)。這是昆明市近年中考作文命題的一大特色。說它是“話題作文”，是因為它以“奔跑”為話題；說它是“提供主旨的材料作文”，是因為材料后面提煉出三個主旨供考生選擇。本題的優(yōu)點在于：它不需要考生絞盡腦汁地去審題，同時也可避免考生隨心所以、漫無邊際地構思，浪費考試的寶貴時間。寫作本題，理解材料的思想內涵是審題的關鍵。材料為三則名言，考生理解起來并不困難。不過，考生能不能借這三則名言拓展思維，成為寫作本題的一大難點。為了減少考生審題時的障礙，命題人在材料后面作出提示，這個提示其實就是可供考生直接選用的立意和主旨。一般說來，考生只要能緊扣提示中的三個主旨進行構思，就能避免跌入偏題離題的誤區(qū)了。當然，從材料中可以提煉的主旨遠不止提示中的三種，考生圍繞上述話題進行構思行文，也是符合題意的。

　　構思如下：

　　1。在成長的路上，需要奔跑。慢節(jié)奏固然穩(wěn)妥，但并不可取，效率需要我們保持奔跑的姿態(tài)，劉翔的速度打破黃種人短跑冠軍的零記錄，30年改革開放取得驕人成績的速度超過了資本主義國家百年的發(fā)展速度，奧運會“更高、更強、更快”的理念催生了一項又一項的世界紀錄，不斷地挑戰(zhàn)著人類的生理極限。

　　2。奔跑的路上，團結協(xié)作很重要。列舉二至三則名人事例，用小標題形式將它們串聯(lián)成文。開頭用簡要的語言總起下文，結尾總結全文，深化主題。中間每個部分敘事完畢之后，用三言兩語進行點撥、議論。

　　3。奔跑，與成功和失敗相伴。有名人故事為例，闡明奔跑的意義，如：田曉菲不放棄奔跑，13歲就考上北大，實現(xiàn)了兒時的夢想；司馬遷遭受迫害，仍不放棄奔跑，最終完成了史家絕唱《史記》；中國共產(chǎn)黨在逆境中堅持奔跑，最終由弱變強，領導中國人民創(chuàng)建了偉大的新中國。

　　4。青春需要奔跑，青春因為奔跑而光彩奪目。以“歌頌青春，歌頌奔跑”為主題，再現(xiàn)青春的風采，或者以古今中外青年人的精彩人生為例，闡明青少年理想和追求。

　　【誤區(qū)】

　　1。對于“語文課”的理解局限于常規(guī)意義上的“老師教、學生聽的語文課”，不能講語文課的范疇拓展為包括課文教學、文學欣賞、文藝沙龍、文化博覽、寫作、朗誦、演講、活動、辯論會、實踐、口語交際等在內的語文課。

　　2。隨意擴大了語文課的“外延”，“語文課上”限定寫作的空間范圍只能是“語文課堂”之內，而非“校內”“班里”。

　　3。材料作文“奔跑”幾乎全部寫成了議論文。主題方面，要么談成功，要么談成長，偏離了“奔跑”的主題；寫法方面，要么是一事一議，要么是通篇說理，手法單一，缺乏創(chuàng)意，可讀性較差。

　　【范文】

　　語文課上

　　聽雨時，也是我頭腦最清晰的時刻，同時也是最能讓我心事如潮的時刻。——題記

　　又是夏雨傾盆的時節(jié)，總喜歡隔窗聽雨。從前不懂得聆聽，是因為不曾懂得語文之美，而今，在語文課上，我將詞賦詩曲如雨般聆聽。語文課不只有寫作、詞語的解釋，更有一種情懷，一種情結，一種精神的升華。

　　我喜歡把上語文課比作聽雨，是因為語文如雨一般能夠蕩滌人心。

　　聽！“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”，如萬馬奔騰般的雨聲是冷漠的外表下一顆熾熱的心。聽！“落花人獨立，微雨燕雙飛”，如和煦春風般的雨聲。聽！“山河破碎風飄絮，身世沉浮雨打萍”，如塵詠悲嘆般的雨聲。聽！“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”，如悠悠羌管般的雨聲。聽！“君問歸期未有期，巴山夜雨漲愁池”，如絕塵回響般的雨聲……

　　真像雨聲啊，在語文課上詞賦詩曲如雨般成了修飾感情、寄托心聲的使者，讓他俘獲人的內心，肆意渲染。唯有語文能夠讓承擔起那份感恩，那份執(zhí)著。

　　雨霧朦朧，讓人恍若走進了曾經(jīng)。去聆聽那天外之音——“萬籟此俱寂，但余鐘磬音”。去觀賞那長安秀美——“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。去體會那沙場悲涼——“黑云壓城欲摧，甲光向日金鱗開”。

　　所以，我感到語文課如一陣雨，每當下課，卻總有些從雨給我?guī)�來的幻夢中驚醒的暢快和歷經(jīng)迷茫的滄桑。

　　在語文課上，曾學過一詞，詞云：“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風。”這是語文告訴我們，人生境遇不同，看到的聽得到感受也各異。

　　頓時，狂風起，雷電吼，大雨下，我感受到了語文的生命，狂風告訴我，“君子當行如風”；雷電告訴我，“君子說話擲地有聲”；大雨告訴我，“人活得當淋漓盡致”。

　　一切又歸入平靜。窗外，雨淅淅瀝瀝。大雨依舊，風景仍舊，多了的只是心靈的喘息，歲月的回響和心靈的升華。

　　語文課上，書聲依舊，雨聲悠遠……

　　【解讀】

　　一、構思新穎，妙趣橫生。作者將上語文課比作聽雨聲，源自語文課的無窮魅力，也緣于語文課和雨聲的許多相通之處，如：有聲、有形、有味�；�于兩者眾多的相似之處，作者進一步將語文課具體化，將它幻成詩文名句中的各種雨聲。這樣的構思，大膽，富有創(chuàng)意，且新意盎然。

　　二、積淀豐厚，意蘊深遠。文中眾多的古詩詞名句，信手拈來，引用自然貼切，不露痕跡，顯示了作者厚重的古詩詞文化積淀。此外，本文的語言錘煉也很顯功力，眾多的短句言簡意賅，內蘊豐厚，頗值得用心玩味鑒賞。

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