塑造教育心態(tài)聚焦于提升孩子的核心能力

　　近來，社會(huì)上出現(xiàn)了潛能開發(fā)、最強(qiáng)大腦、記憶大師等火爆培訓(xùn)，與再度升溫的全能補(bǔ)習(xí)班、高價(jià)游學(xué)合流，掀起了新一輪校外培訓(xùn)掘金風(fēng)暴。這既是社會(huì)轉(zhuǎn)型期焦慮加劇的驅(qū)使，也是社會(huì)公眾對教育科學(xué)認(rèn)知缺失的表現(xiàn)，更是正規(guī)教育研究供給不足、引導(dǎo)不力、服務(wù)不夠的結(jié)果。這些基礎(chǔ)教育階段的“忽悠”“泡沫”和“投機(jī)”，反過來又成了我們長期巨嬰思維、元認(rèn)知薄弱、思考能力低下的源頭。

　　怎樣辨別教育“忽悠”

　　——提高對教育的科學(xué)認(rèn)知是關(guān)鍵

　　教育忽悠成功的秘訣是利用信息不對稱、認(rèn)知差異、投機(jī)心理，兜售“高大上”的、快速全能的，甚至超現(xiàn)實(shí)的理念和方案。忽悠者往往打著新發(fā)現(xiàn)、新理論、新理念、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新方法的名目，讓具有認(rèn)知盲區(qū)或認(rèn)知困惑而又對教育深感無力的家長，產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)覺和判斷失能。

　　辨別教育“忽悠”，一是要增強(qiáng)教育安全意識，對校外教育市場項(xiàng)目要按照“需要—科學(xué)—效能—適需”模型進(jìn)行審視，走出知識貧窮思維定式，不是什么都學(xué)、學(xué)的越多越好;二是要補(bǔ)習(xí)教育認(rèn)知常識，了解人身心發(fā)展的基本知識，觀察把握自己孩子的個(gè)性差異，具備基本的判斷和選擇能力;三是對于專業(yè)性強(qiáng)的項(xiàng)目，要查閱官方權(quán)威網(wǎng)站、報(bào)告及學(xué)術(shù)資料，咨詢相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜�，有了基本的了解和認(rèn)知之后再理性判斷。還有一個(gè)樸素的原則是，但凡說功能特別強(qiáng)、見效特別快、效果特別好的，一般都有“忽悠”之嫌。因?yàn)槿说陌l(fā)展和成長沒有速成之策。

　　怎樣探求高階教育體驗(yàn)

　　——家庭共同學(xué)習(xí)共同成長將事半功倍

　　研究表明，大腦作為人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，除了大約一半的影響來自遺傳基因外，大腦的連接添加、選擇、修剪、加工，主要靠“經(jīng)驗(yàn)”塑造，而人的早期經(jīng)驗(yàn)主要來自家庭，家長素質(zhì)、家庭環(huán)境、價(jià)值理念、活動(dòng)經(jīng)歷在孩子后天發(fā)展中起著基石作用。創(chuàng)建一個(gè)好的家庭環(huán)境，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，給孩子提供復(fù)雜認(rèn)知加工的機(jī)會(huì)，是大腦和潛能深度開發(fā)的支架。根據(jù)國內(nèi)外教育研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這里特別提倡家庭學(xué)習(xí)共同體教育模式，盡可能提升家庭成長空間。一是家庭成員一起閱讀，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛探究的環(huán)境;二是家長和孩子一起鉆研當(dāng)前的課業(yè)，不會(huì)的或困難的地方和孩子討論，或借助資料文獻(xiàn)一起攻關(guān)，而不是在旁邊說教，或無助地焦慮;三是家長把自己的專長、職業(yè)技能、研究領(lǐng)域等和孩子深度分享，既增加深度交流機(jī)會(huì)和內(nèi)容，也給孩子傳達(dá)出整體、系統(tǒng)、全面思維技能的精要，還可以促進(jìn)孩子生涯規(guī)劃意識的早期建立;四是家長把自己的發(fā)展、學(xué)習(xí)安排和孩子的學(xué)習(xí)統(tǒng)籌規(guī)劃，把全家的工作、教育、學(xué)習(xí)、玩耍兼顧起來。這樣的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)力，很容易與學(xué)校教育友好對接，也必然會(huì)在社會(huì)交往中選擇有營養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　怎樣塑造教育心態(tài)

　　——把著力點(diǎn)聚焦于孩子核心能力的持續(xù)提升上

　　教育忽悠出現(xiàn)的地帶，一般是瞄準(zhǔn)焦慮多、高期望、有財(cái)力、又有認(rèn)知局限的家長群體。目前我國基礎(chǔ)教育被忽悠的重災(zāi)區(qū)是較發(fā)達(dá)城市的普通家庭，受社會(huì)輿論裹挾想急切改變階層地位，把家庭進(jìn)化的砝碼壓在了子女教育上，當(dāng)外部資源已沒有利用空間時(shí)，把有限的財(cái)力投資在孩子的開發(fā)上。因?yàn)樽非蟪晒π那校�所以往往愿意去試水全能、速成之類的教育�?xiàng)目。這顯然是不理性的教育心態(tài)，越是對教育改變無力感強(qiáng)，越是期望學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長能夠一蹴而就，甚至把教育選擇權(quán)和主導(dǎo)權(quán)交給非專業(yè)機(jī)構(gòu)，慢慢的，孩子自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展等核心能力就喪失了，自我指導(dǎo)的機(jī)制就關(guān)閉了。家庭這種坍塌式的教育認(rèn)知，是我們教育最難拯救的源殤。

　　學(xué)習(xí)的本質(zhì)是因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化，我們應(yīng)該把教育放在一個(gè)長時(shí)段中進(jìn)行規(guī)劃安排，聚焦孩子的核心能力和可持續(xù)發(fā)展。一是幫助孩子找到學(xué)習(xí)的樂趣，任何校外學(xué)習(xí)項(xiàng)目都要有利于激發(fā)興趣，而不是以讓孩子“恨上學(xué)習(xí)”為代價(jià);二是幫助孩子建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，單純地增強(qiáng)記憶、提高分?jǐn)?shù)或排名提升等外部激勵(lì)，不足以激活孩子的深層認(rèn)知，要通過澄清目標(biāo)和價(jià)值，形成內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制;三是利用專業(yè)支持，幫助孩子發(fā)展學(xué)習(xí)的方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)的技巧，努力成為學(xué)習(xí)的高手。

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