初中生物知識點(diǎn)梳理之直面生物課堂教學(xué)中的十大誤區(qū)

　　面對方興未艾的新課程改革，很多生物教師不斷地優(yōu)化生物課堂教學(xué)方法，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，由于應(yīng)試教育影響根深蒂固，對新課程理念理解不到位，有的教師依然留戀于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教法完全獨(dú)立;或是在生物課堂教學(xué)中過于追求形式;或是教師觀念難轉(zhuǎn)變，角色定位模糊不清等等，使生物課堂教學(xué)改革中存在許多誤區(qū)，如果我們不能及時發(fā)現(xiàn)并矯正，將會后患無窮，制約著生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　一、過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)

　　生物課堂教中采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，可以把一般教學(xué)手段無法表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為不僅包括文、圖形、聲音、動畫和錄像的教學(xué)課件，在有限的時間里展示大量的教學(xué)資料，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、多方位地把學(xué)生引入到身臨其境的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在新課程教學(xué)中，許多教師認(rèn)為不用課件不足以體現(xiàn)出新來。課題用課件播放，教學(xué)過程用課件展示，作業(yè)、訓(xùn)練題用課件是顯示，甚至訓(xùn)練推演的結(jié)果，生物標(biāo)本或模型制作成圖片放在課件中。有的課件用艷麗的色彩刺激學(xué)生的眼球，師生互動退居次要地位;還有極個別的教師使用教學(xué)課件，可能是為了展示制作者的高超水平，在所展示對象的周圍制幾個不停閃動的小動畫，不時播放與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)的精美圖畫或動人音樂。這樣一個無關(guān)緊要的問題，一個無關(guān)的過渡，都挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，處心積慮地把課本內(nèi)容以聲、像、動畫等形式展示給學(xué)生。在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，喧賓奪主，擾亂了學(xué)生的思維，分散了學(xué)生的注意力，淡化了文本研讀，沖淡了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動，師生、生生對話消退了，教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位被削弱了。

　　在使用多媒體課件時，首先是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容確定該不該用課件，應(yīng)該在哪個環(huán)節(jié)上使用;其次使用課件要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生生理、心理衛(wèi)生的要求;第三是課件制作要簡潔明了，注意教學(xué)課件的科學(xué)性、藝術(shù)性;第四是多媒體課件不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如生物簡筆畫、模型、掛圖，精心設(shè)計的板書，這些教學(xué)方法更直觀、生動，有利于學(xué)生接受新知識。

　　二、課堂提問缺乏針對性

　　課堂教學(xué)中提出問題，設(shè)置疑難，能自始至終激起學(xué)生學(xué)習(xí)旺盛的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，利于教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于有的放矢地開展教學(xué)。不少教師在課堂教學(xué)中提問缺乏針對性和實(shí)效性。表現(xiàn)為盲目提問，人為地給學(xué)生認(rèn)知制造障礙，備課時缺乏提問環(huán)節(jié)的設(shè)計，形成“滿堂問”，學(xué)生感到疲倦，失去學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生的思維;含糊提問，教師提出問題的語言含糊，詞不達(dá)意，學(xué)生感到盲然，搞不清題意;平淡提問，提問平鋪直敘，沒有趣味性，對概念的簡單復(fù)述，引不起學(xué)生足夠的注意，調(diào)動不了他們的學(xué)習(xí)主動性，逐漸使學(xué)生思維僵化;突然提問，提問題一步到位，既大又難，高不可攀，課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵滯;追逐提問，問題一提出就讓學(xué)生站立回答，沒有思考時間，有的甚至先讓學(xué)生站起來一個個問題“連珠炮”似地步步緊追，顯然違背學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

　　教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑，解疑的過程。高明的提問應(yīng)當(dāng)“在不疑處設(shè)疑”，抓住問題的本質(zhì)，符合創(chuàng)設(shè)問題的原則。(1)設(shè)計問題精心構(gòu)思，問題少而精，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，反映教材和課標(biāo)對教學(xué)的要求。(2)設(shè)計的問題要讓學(xué)生通過努力探索能得出正確的解釋，難易適中，問題有梯度、寬度和深度。對難度較大問題的設(shè)置，解決采取“鋪”墊遞進(jìn)式，“化整為零”，先易后難，讓學(xué)生始終感到“跳一跳就能摘到果子”，保持活躍的思維，主動積極地學(xué)習(xí)。(3)創(chuàng)設(shè)問題按教學(xué)知識的發(fā)展過程，循序漸進(jìn)，涉及的知識從學(xué)生已有知識出發(fā)，逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)”，把握住問題的程序性和實(shí)質(zhì)的顯示度。程序過細(xì)，問題的關(guān)節(jié)過于顯露，引不起爭議，不利于思維的開展;程序過粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點(diǎn)，會使討論無法深刻進(jìn)行或只作膚淺的理解。(4)設(shè)計的問題要力爭開闊、新鮮，給學(xué)生帶來意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲。(5)教師提問語言準(zhǔn)確，親切和藹，盡可地運(yùn)用生物學(xué)科術(shù)語。提出的問題與問題之間要有空間，讓學(xué)生有足夠的思維時間。

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