5、開放性試題有較大幅度的增加 開放性試題的增加從在教學(xué)中有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，在考試中有利于學(xué)生發(fā)揮的角度提出的開放性試題也在試卷中得到應(yīng)有的重視，開放題數(shù)量的增加對(duì)平時(shí)開展探究性教學(xué)有很好的導(dǎo)向作用。 如：紹興31題、34題、35題 寧波42題 溫州35題 嘉興31題、37題 湖州29題 、33題 臺(tái)州29題 從這些開放題中可以看出主要類型有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的開放、措施的開放、結(jié)論的開放以及應(yīng)用的開放，從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中看，開放題答案有多種，只要答對(duì)一點(diǎn)或答案合理都可得分，所以開放題復(fù)習(xí)要求并不高，只要讓學(xué)生圍繞提出的問(wèn)題，加上合理的語(yǔ)言表述都可得分。
二、科學(xué)復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)思考及建議 針對(duì)上述的試題分析，對(duì)于今年初三科學(xué)生物部分的復(fù)習(xí)提幾點(diǎn)自己的思考和建議。
1、夯實(shí)基礎(chǔ)，熟練掌握“雙基”。 今年是初中學(xué)業(yè)水平考試的第二年，命題范圍內(nèi)容從第一冊(cè)到第六冊(cè)。尤其生物方面的內(nèi)容與《自然科學(xué)》相比增加了不少，但學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)決定了試題的定位，必定注重基礎(chǔ)，面向全體。因此在初始階段的復(fù)習(xí)中對(duì)于基本概念和基本原理最好對(duì)照《中考考試說(shuō)明》中的知識(shí)條目，逐條逐點(diǎn)的過(guò)關(guān)，進(jìn)行知識(shí)體系的全面梳理，不遺漏也不添加�！吨锌伎荚囌f(shuō)明》是指導(dǎo)我們教學(xué)最有效、最實(shí)際的方向性手冊(cè)。上面有明確的考試范圍。對(duì)于每一個(gè)知識(shí)細(xì)目達(dá)到怎樣的要求都有詳細(xì)的介定，實(shí)驗(yàn)方面也有明確的范圍。初中階段生物學(xué)知識(shí)一共分為五部分，每一部分在中考考試命題中所占的分值有準(zhǔn)確的規(guī)定。因此，重視對(duì)《考試說(shuō)明》的研究,重視對(duì)歷年 試題的分析和比較,并且還要仔細(xì)審視《中考考試說(shuō)明》的中考樣題，從中發(fā)現(xiàn) 的特點(diǎn)和變化趨勢(shì)，最大限度地掌握中考命題的有關(guān)信息，把握重點(diǎn)，準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、避免盲目性、提高復(fù)習(xí)的效果。
2、構(gòu)建縱橫相連的知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 第一階段的復(fù)習(xí)沒(méi)有打破章節(jié)界限，重在夯實(shí)基礎(chǔ)，未免有些支離破碎。第二階段的復(fù)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系，進(jìn)行知識(shí)的整合和遷移，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。這一階段的復(fù)習(xí)可以根據(jù)需要打破課本的順序來(lái)進(jìn)行。對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，即將教材中一些相關(guān)的帶有共性的知識(shí)劃歸成塊、分門別類，便于記憶和掌握。如，復(fù)習(xí)第一冊(cè)被子植物的生活時(shí)，可以把生殖器官放在一起，營(yíng)養(yǎng)器官在一起復(fù)習(xí)，把植物的三大生理活動(dòng)--光合作用、呼吸作用、蒸騰作用一起復(fù)習(xí)，并且加以比較、歸納和總結(jié);再如生物學(xué)中往往遵循一個(gè)基本原理，即生物的結(jié)構(gòu)和功能總是統(tǒng)一的，基于此，我們可以把生物學(xué)中一些器官的結(jié)構(gòu)歸在一起復(fù)習(xí)。如心臟的結(jié)構(gòu)、肺的結(jié)構(gòu)、腎的結(jié)構(gòu)、等。通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一。對(duì)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)比較復(fù)習(xí)，就是根據(jù)概念之間的包含關(guān)系，外延大小將一些有聯(lián)系的知識(shí)連成一體。如學(xué)了植物體的組成，可以將細(xì)胞→組織→器官→植物體;細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動(dòng)物體，把這些知識(shí)運(yùn)用箭頭流程的方式表現(xiàn)出來(lái)，而不是將這些知識(shí)單列出來(lái)，通過(guò)這樣的知識(shí)串聯(lián)學(xué)生對(duì)植物體、動(dòng)物體組成層次在比較的基礎(chǔ)上有了一個(gè)概括的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生達(dá)到了提綱挈領(lǐng)的效果。還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、概括：如復(fù)習(xí)新陳代謝時(shí)，要輻射到循環(huán)、呼吸、消化、排泄，使學(xué)生明確人體這些生理活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系;學(xué)了運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)，可以列出標(biāo)題：體育鍛煉對(duì)人體健康有什么影響(包括對(duì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、對(duì)循環(huán)系統(tǒng)、對(duì)呼吸系統(tǒng)、對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)等)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。有了這樣的歸納、整合，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)居高臨下的感覺(jué)。 我們有些教師對(duì)待生物會(huì)采取“放羊式”復(fù)習(xí)，認(rèn)為生物應(yīng)該重在記憶，所以教室里經(jīng)常書聲瑯瑯，粗看起來(lái)學(xué)習(xí)氣氛濃郁，但是學(xué)生一拿到試卷卻愁眉不展，困難重重。究其原因，這種復(fù)習(xí)方式忽視了教師的指導(dǎo)作用，過(guò)度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，結(jié)果學(xué)生往往抓不住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效果大打折扣。
3、注重聯(lián)系實(shí)際與知識(shí)的更新 教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造性地組織教學(xué)素材，不宜再用繁、難、偏、舊的題型進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練，要挖掘一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的素材作為知識(shí)的載體，重視理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，使科學(xué)教學(xué)生活化。這就需要我們?nèi)チ私鈺r(shí)事，關(guān)注熱點(diǎn)。中考命題的知識(shí)點(diǎn)背景大多依托時(shí)事熱點(diǎn)材料，這是一個(gè)趨勢(shì)，所以我們科學(xué)教師一定要做個(gè)有心人，當(dāng)在報(bào)刊雜志、新聞報(bào)道中發(fā)現(xiàn)與科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象或事實(shí)，都要拿到課堂上與學(xué)生討論，分析此現(xiàn)象可用什么科學(xué)知識(shí)去解釋，如禽流感、外來(lái)生物入侵、綠色奧運(yùn)、溫室栽培、綠色食品、轉(zhuǎn)基因食品、溫室效應(yīng)、赤潮和水華、劣質(zhì)奶粉事件、蘇丹紅Ⅰ號(hào)事件、西部大開發(fā)、人類基因組計(jì)劃、試管嬰兒、克隆技術(shù)、艾滋病、四川人-豬鏈球菌病、SARS、瘋牛病、口蹄疫、炭疽病、癌癥、流腦等;讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生物的角度去分析實(shí)際生活、生產(chǎn)中遇到的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)融于社會(huì)之中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和學(xué)以致用的能力。
4、重視生物實(shí)驗(yàn)、探究題的復(fù)習(xí) 這類試題一般比較注重從實(shí)驗(yàn)情景、探究過(guò)程再加上適度的開放性來(lái)考察學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)分析能力。在初中生物涉及到的探究題類型其實(shí)就這幾個(gè)，“影響酶催化作用條件” “植物的種子萌發(fā)條件” “植物的光合作用和呼吸作用”“植物的向光性實(shí)驗(yàn)”“不良習(xí)慣對(duì)健康的影響”“激素對(duì)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”等，這些題型都可以從往年的中考題中找到，并可適度加以練習(xí)，但無(wú)需讓學(xué)生記住結(jié)論，因?yàn)轭}型雖不變，但出題的方向，題目的細(xì)節(jié)仍然千變?nèi)f化，記住結(jié)論毫無(wú)意義，通過(guò)練習(xí)的目的是讓學(xué)生得到一種解題的方法，形成一種技能，在中考時(shí)遇到類似的題型能做到心中有底，不至于手忙腳亂。我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并能大膽提出猜想與假設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案能進(jìn)行反思與改進(jìn)等，引導(dǎo)學(xué)生勇于實(shí)踐，積極反思敢于批判，逐漸提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
5、強(qiáng)化訓(xùn)練、精選精做，舉一反三 教育教學(xué)實(shí)踐表明：適量的練習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)的理解和掌握，提高他們的辨析、實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。可是，有一些師生忽視練習(xí)的科學(xué)性，在復(fù)習(xí)期間他們熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，以做題代替復(fù)習(xí)，以練習(xí)代替講解，深信“量的積累會(huì)引起質(zhì)變”，甚至寄希望于同 撞車，說(shuō)句不客氣的話，這簡(jiǎn)直是癡心妄想。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間和有限的精力，而且連課本中的一些最簡(jiǎn)單的識(shí)記知識(shí)也不會(huì)。大量的題目壓給學(xué)生只能引起學(xué)生的反感，使學(xué)生疲憊不堪。因此，要使學(xué)生即不損害身心又能訓(xùn)練出一個(gè)好的效果，我們就要精選訓(xùn)練題。精選要做到：訓(xùn)練同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目不重復(fù)做，選擇這一題目要訓(xùn)練哪方面的知識(shí)，我們一定要有數(shù);一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能要通過(guò)多種形式或多種題目來(lái)考查，我們可以把這多種形式的題目進(jìn)行優(yōu)化組合;對(duì)同一題目進(jìn)行擴(kuò)展和變形;及時(shí)做好檢測(cè)，并且進(jìn)行認(rèn)真的講評(píng)分析，找出學(xué)生存在的問(wèn)題，讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪，為什么錯(cuò)了，到底哪方面的知識(shí)疏漏，再指導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)缺陷;過(guò)一段時(shí)間，再用相似的變形后的題目進(jìn)行訓(xùn)練或檢測(cè)，直到學(xué)生理解和掌握。 因此我認(rèn)為練習(xí)要適量，宜少忌多，宜精忌濫，宜巧忌偏，要通過(guò)做一題，達(dá)到“學(xué)一片、帶一片”。真正做到舉一反三，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。
6、回歸課本，盡量減少失分點(diǎn) 第三輪復(fù)習(xí)，即臨考前的一兩周，一定要回歸教材，對(duì)教材至少要通讀一遍，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。特別是簡(jiǎn)答題要重視語(yǔ)言描述的到位和正確性練習(xí)，同時(shí)可配以少量的練習(xí)，讓學(xué)生保持熱身，更重要的是在最后時(shí)刻能跟學(xué)生多交流，幫助學(xué)生疏導(dǎo)學(xué)習(xí)上和心理上的困難，這也是提高復(fù)習(xí)效率的方法之一。
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