一、狠抓“講”、“練”、“補(bǔ)”三個(gè)環(huán)節(jié)
要使中考復(fù)習(xí)取得良好的效果，教師必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，有的放矢地組織復(fù)習(xí)。從這兩年考試卷看：學(xué)生在地理知識(shí)的掌握方面，主要存在不牢、不活、不準(zhǔn)、不全等問(wèn)題。不牢是記不住地理概念;不活是不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí);不準(zhǔn)、不全是答題不準(zhǔn)確、不完整或不會(huì)正確使用地理語(yǔ)言。故中考復(fù)習(xí)必須對(duì)癥下藥、狠抓“講”、“練”、“補(bǔ)”三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一步是“講”。教師必須根據(jù)考綱要求，向?qū)W生講清概念。復(fù)習(xí)要求突出重點(diǎn)，講清因果，使地理知識(shí)系統(tǒng)、完整、準(zhǔn)確。從而讓學(xué)生做到概念明確，答題完整。如復(fù)習(xí)我國(guó)的四大工業(yè)區(qū)時(shí)，要突出四大工業(yè)區(qū)的特點(diǎn)、形成工業(yè)基地的有利條件、主要工業(yè)部門、主要工業(yè)城市等內(nèi)容。
“講”，還必須講清知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。既要按先后順序的縱線復(fù)習(xí)，使學(xué)生記準(zhǔn)、記牢地理知識(shí)與地理原理，還要按地理要素把有關(guān)內(nèi)容組織起來(lái)，進(jìn)行橫線復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)地形時(shí)，可把總的地形與四大區(qū)域地形相結(jié)合，復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)時(shí)要求結(jié)合地形、氣候、水文等要素。這樣復(fù)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)各要素的相互關(guān)系，把學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三。
第二步“練”。練是實(shí)踐。學(xué)生只有通過(guò)練習(xí)，才能加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。教師也必須通過(guò)學(xué)生的練習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
“練”要循序漸進(jìn)。不管是基礎(chǔ)知識(shí)，還是應(yīng)用能力的練習(xí)，都要逐步提高難度。如通過(guò)比較南方和北方自然條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的差異。練習(xí)的題目類型要多樣，同一內(nèi)容，要從不同角度提出問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生從不同角度理解、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生分析與思維。如“天津近海，為什么是大陸性氣候?”“我國(guó)國(guó)土面積廣大，為什么要把珍惜和合理利用每一寸土地作為一項(xiàng)基本國(guó)策?”練習(xí)題還應(yīng)針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)誤的方面出題，以引起學(xué)生的注意。如京廣鐵路和浙贛鐵路、湘黔鐵路相交于“株洲”而不是“珠洲”或“株州”。
第三步“補(bǔ)”。補(bǔ)是對(duì)學(xué)生的練習(xí)要及時(shí)進(jìn)行分析、講解，對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題要及時(shí)補(bǔ)課。補(bǔ)是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量必不可少的步驟。
二、注重復(fù)習(xí)方法
復(fù)習(xí)地理的方法很多，但任何時(shí)候都要記住把所復(fù)習(xí)的知識(shí)〖如國(guó)家、地名、河流、山脈等等〗落實(shí)在圖上，因?yàn)榈貓D是地理的第二語(yǔ)言，利用地圖復(fù)習(xí)可以達(dá)到事半功倍之效，在進(jìn)行地理復(fù)習(xí)的時(shí)候，首先要做到：閱讀—認(rèn)真地閱讀教材、地圖和筆記。教師在復(fù)習(xí)前，先給出復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生根據(jù)范圍便展開(kāi)閱讀，此次閱讀屬于全面閱讀，尤其注意平時(shí)忽略的部分，比如：課本中閱讀教材等，閱讀的速度要根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況而定，千萬(wàn)別急于求成，平時(shí)已掌握牢的知識(shí)點(diǎn)，速度可快些，反之，則要多點(diǎn)時(shí)間。
通過(guò)閱讀，便會(huì)發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，也會(huì)找出重點(diǎn)，使學(xué)生把已學(xué)過(guò)的知識(shí)迅速回到原來(lái)曾達(dá)到的水平。還可以讓學(xué)生在閱讀之前，努力地調(diào)動(dòng)自己的記憶，回憶時(shí)按知識(shí)結(jié)構(gòu)，有條理、有順序地進(jìn)行，避免遺漏。〖比如按位置、地形、氣候、河湖、經(jīng)濟(jì)、居民等方面順序進(jìn)行〗這樣對(duì)后面的閱讀才有更好的幫助和指導(dǎo)作用。
閱讀是基礎(chǔ)，必不可少。這種方法多用于第一輪的地理復(fù)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道考試的內(nèi)容與范圍后，怎樣才能將這些分布在每一本書上、各章節(jié)多而雜亂的知識(shí)變得少而有序呢?在復(fù)習(xí)過(guò)程中大家不防試一試以下的方法：
〖方法一〗諧音記憶復(fù)習(xí)法
如果學(xué)生對(duì)大量地圖、地名的記憶，和各類知識(shí)間的關(guān)系不知所措，便會(huì)造成地理原理、概念的混肴。對(duì)于這種情況，反而好解決。比如在學(xué)習(xí)地理事物、地理現(xiàn)象時(shí)，可用諧音法編“順口溜”，如記憶全球的六大板塊時(shí)可記憶為“南非亞印太美”，在了解我國(guó)超過(guò)100萬(wàn)的民族有哪些時(shí)，可編成：“滿蒙回藏苗、維彝壯布朝、侗白土哈瑤”。
〖方法二〗組織中心問(wèn)題談話法
有些教師在復(fù)習(xí)時(shí)，只是簡(jiǎn)單對(duì)教材進(jìn)行重述，這樣學(xué)生便會(huì)覺(jué)得枯燥泛味，失去學(xué)習(xí)興趣。如果教師把需要復(fù)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，提出幾個(gè)“中心”，圍繞“中心”組織成若干問(wèn)題，在復(fù)習(xí)時(shí)分別向?qū)W生提出來(lái)，可采用談話式或討論式的方式，學(xué)生自己來(lái)復(fù)習(xí)地理知識(shí)，來(lái)加強(qiáng)自身的地理技能。這樣可了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，使學(xué)生獲得比較完整、系統(tǒng)的地理知識(shí)。
比如：在復(fù)習(xí)世界地理各個(gè)大洲、地區(qū)的氣候時(shí)，可組織中心問(wèn)題——“各大洲、地區(qū)的氣候分布”，在這個(gè)大中心問(wèn)題之下，又可以提出若干個(gè)小問(wèn)題，如：“溫帶大陸性氣候在世界的分布”等等，無(wú)論哪一個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生都會(huì)馬上在頭腦中回憶，然后讓學(xué)生討論或者發(fā)言，最后教師作總結(jié)——“亞歐大陸內(nèi)部由于距離海洋遠(yuǎn)，北美大陸內(nèi)部由于受到地形東西兩方面高山和中部為平原地形的綜合影響，使得極地寒冷氣流和南方墨西哥灣暖流都可以長(zhǎng)驅(qū)直入北上南下，導(dǎo)致溫差大，加上緯度因素方面的原因，就形成了溫帶大陸性氣候。
復(fù)習(xí)時(shí)還可以組織許多中心問(wèn)題，如：“地中海氣候在世界的分布”，“我國(guó)的河流為什么大多數(shù)都是自西向東流”，“當(dāng)你到大自然中去開(kāi)闊眼界時(shí)，迷了路怎么辦”，“世界之最”，“世界的國(guó)家”——又可以分為〖“地理位置”、“地形”、“氣候”、“人口與民族”、“經(jīng)濟(jì)”等小問(wèn)題〗—等等。這種復(fù)習(xí)方法，打亂了教材的編排順序，可以防止學(xué)生學(xué)知識(shí)不能“搬家”的現(xiàn)象，而且學(xué)生的印象深，又是師生雙邊共同完成且生動(dòng)活潑，加上復(fù)習(xí)時(shí)間經(jīng)濟(jì)，只是這種復(fù)習(xí)方法對(duì)教師提出的要求高，所精心組織的中心問(wèn)題要連貫起來(lái)，形成系統(tǒng)的地理知識(shí)，效果才會(huì)大大超過(guò)對(duì)教材的重述!
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