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如何上好初中英語閱讀課?

來源:網(wǎng)絡(luò)資源 2021-11-16 20:15:06

中考真題

智能內(nèi)容

根據(jù)現(xiàn)代閱讀教學(xué)的理論,每篇需要講授課文的全過程分為三個階段:(1)閱讀前(Pre readin g ) ,(2)閱讀(W hile -readin g ) ,(3)閱讀后(A fter readin g ) 。

(1)閱讀前(Pre re adin g )是閱讀課的第一步驟,也是閱讀的導(dǎo)入階段。

在閱讀前這一階段中,教師可先就課文的單詞、句型、語法進行巧妙的處理,再引導(dǎo)學(xué)生對課文的題目、有關(guān)內(nèi)容的插圖及圖表等進行仔細(xì)觀察,并對此進行一些看圖說話之類的活動。讓學(xué)生利用已有的知識結(jié)構(gòu),生活經(jīng)歷對課文內(nèi)容進行預(yù)先的猜測。這會大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,然后利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)大量生動形象的語言情境,使學(xué)生在盡可能真實的情境中準(zhǔn)確理解、掌握不同情境中語言的不同含義,了解課文的背景知識及中英兩國的文化差異,從而激發(fā)學(xué)生使用英語的欲望,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)他們的想像力和語言表達(dá)能力。

由此可見,閱讀前這一閱讀環(huán)節(jié)通過預(yù)測、想像、游戲、推想性提問、圖片展示對比、動作表演、簡筆畫等一系列交際活動,引起學(xué)生閱讀興趣,同時也為下一步更有效地閱讀鋪平了道路。

(2)閱讀(W hile re adin g )

經(jīng)過閱讀前這一階段的積極思維、猜測、引導(dǎo),教學(xué)步驟很自然地過渡到第二階段,即閱讀(W hile readin g ) 。在閱讀課文內(nèi)容時,引導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀技巧進行有效地閱讀。初中一般常用的技巧是略讀(sk im min g ) 和掃讀(scannin g ) 等。

Skim min g 就是選取課文中的重要部分和重要細(xì)節(jié),以求抓住主要意思,對課文內(nèi)容進行總的理解。這一技巧可幫學(xué)生時時把注意力集中在課文的主要意思上,而不是與主題無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)和個別單詞上。

以J EFC BOOK III中的 Standin g Room Only 為例。這篇文章是關(guān)于th e greatest problem of th e World the growth of th e world spopula tion。作者以standin g room only為題,警告世人注意人口增長問題的嚴(yán)重性與解決人口問題的緊迫感,這既是該課文的主題思想,也是作者的交際意圖。因此,在教學(xué)中,讓學(xué)生應(yīng)用Skim min g 的技巧去理解與主題相關(guān)的信息,預(yù)先設(shè)置一些問題。讓學(xué)生帶著問題去尋找信息并分組自由討論,最后每組總結(jié)出一個一致的結(jié)論,來理解作者真正意圖。這樣,學(xué)生通過對課文字面意思的理解深入到了解整篇課文的含義上,并幫助學(xué)生深層次地表述自己的見解。這對培養(yǎng)學(xué)生深入性學(xué)習(xí)外語很重要。

Scannin g 是在學(xué)生查找特定信息時,通常無需認(rèn)真閱讀全文,只需找到信息所在的段落,然后認(rèn)真閱讀,來了解課文細(xì)節(jié)。利用這一技巧進行閱讀時,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找課文的有關(guān)細(xì)節(jié),幫助學(xué)生把注意力集中到與主題有關(guān)的段落中。

以J EFC BOOK III中 The Great Green Wall為例。這是一篇以橫貫我國北部地區(qū)三北防護林為題材的說明文。為幫助學(xué)生更好地了解三北防護林的作用和意義,就課文的細(xì)節(jié)進行提問。根據(jù)所提問題的數(shù)目,把學(xué)生分成相應(yīng)的組,每組各負(fù)責(zé)一個問題,學(xué)生們分頭準(zhǔn)備后以小組為單位進行交流,互教互學(xué),再各自陳述細(xì)節(jié)的內(nèi)容,或彼此相互提問。通過這一技巧,使學(xué)生能夠掌握如何尋找文章細(xì)節(jié)的正確閱讀方式,促進學(xué)生對整篇課文進行更深入的理解。

當(dāng)然,同一篇課文,也可根據(jù)理解的需要采用不同的閱讀方式。如填空、傳遞信息、讓學(xué)生按正確的順序排列打亂的課文、進行判斷、對比的活動。

(3)閱讀后(A fter re adin g )

閱讀課的最后階段,即閱讀后(after - readin g )階段,這是檢查學(xué)生閱讀效果的一個重要環(huán)節(jié)。

在這一階段,可采用許多方式進行檢驗。分角色朗讀、表演,小組互動方式,猜謎、做游戲,概括性提問、評價性提問等。如:

What swrong with you,Tom?一課閱讀后,可讓學(xué)生分角色演Doctor ,Mum,Tom進行表演,讓他們從中體驗不同人物應(yīng)該怎樣表達(dá)才適合自己的角色,然后就Tom裝病一事讓大家說說自己在某些時候是不是也像Tom,這樣對不對,為什么等。

Standing Room Only一課,可采取小組互動方式,讓學(xué)生暢所欲言,提出控制和解決人口膨脹問題的辦法,并談?wù)勛约簩ξ覈鴮嵭杏媱澤叩睦斫狻?/p>

The Great Green Wall一課,則讓學(xué)生分組根據(jù)課文談?wù)劸G色長城的重要性和意義,再讓他們談?wù)勗谥矘涔?jié)應(yīng)怎樣認(rèn)認(rèn)真真地種好每一棵樹,為改善我們的綠色環(huán)境,為造福子孫后代出份微薄之力,教師在這一活動中,應(yīng)動、靜相結(jié)合,做到眼觀六路、耳聽八方,隨時獲取反饋信息,來檢驗學(xué)生的閱讀效果,并隨時給學(xué)生適合的建議,以便學(xué)生在加深對課文理解的基礎(chǔ)上,提高他們的實際交際能力。

由于以上步驟都是圍繞閱讀這一實踐活動,以交際為主線,使課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)條理清晰、目標(biāo)明確、層層遞進、步步深入。這樣,既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣和動機,培養(yǎng)他們用英語思考,用英語交際的能力,又體現(xiàn)了側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時,兼顧聽說讀寫全面發(fā)展的教學(xué)原則,使學(xué)生的語言交際能力能在英語閱讀課中得到進一步提高。

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