中考網(wǎng)整理了關(guān)于2022年初中語文選擇題：多文本閱讀議題選擇策略（1），希望對(duì)同學(xué)們有所幫助，僅供參考。
【摘要】多文本閱讀是在一節(jié)課內(nèi)，圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組文章，以一定的方式組合在一起，進(jìn)行多角度、大容量、有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)多文本閱讀教學(xué)的過程。這種教學(xué)形式通過師生與多文本的閱讀和集體建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了高效率、高強(qiáng)度的語文閱讀教學(xué)目的，有利于學(xué)生海量閱讀、提高學(xué)生閱讀速度、掌握基本閱讀策略，在這一過程中激活學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。多文本閱讀拒絕所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是在某一彈性區(qū)間進(jìn)行生與生、師與生的對(duì)話與交流，通過不斷交流，交換彼此的思想，從而達(dá)成集體性共識(shí)。在一堂課中，每個(gè)主體都充分激活思想，求同存異，最終在互相吸收、反思評(píng)價(jià)中集體閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成提升初中生語文核心素養(yǎng)的目的。
【關(guān)鍵詞】多文本閱讀；議題；策略
多文本閱讀議題的確定，要從教材出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)的分類，能讓老師更好把握探討的方向，精準(zhǔn)地引領(lǐng)群文閱讀。
一、多文本閱讀議題選擇的多元性原則
有學(xué)者主張構(gòu)建群文組合體的步驟是“確定議題、選擇文章、設(shè)計(jì)問題”，也有學(xué)者明確“建議多‘依據(jù)議題確定選文’，少一些‘依據(jù)選文確定議題’”。問題就在于，這里的議題來自教師在師生共同閱讀實(shí)踐之前的事前設(shè)定，與多文本閱讀過程中產(chǎn)生的議題并非一回事。筆者認(rèn)為，議題應(yīng)該區(qū)分為三個(gè)層次：如果我們把基于文本互文性而存在的開放性議題命名為“可能議題”，那么，教師基于自身個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)而設(shè)定的議題則可以命名為“假設(shè)議題”，而在閱讀活動(dòng)情境中，伴隨師生共同閱讀而生成的多元性議題，則可以名之為“事實(shí)議題”。明白這一點(diǎn)，我們就可以找到問題的癥結(jié)所在：當(dāng)教師依據(jù)其個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)而設(shè)定的“假設(shè)議題”，被混同于師生在共同閱讀實(shí)踐中從“可能議題”轉(zhuǎn)化而來的“事實(shí)議題”時(shí)，事實(shí)上也同時(shí)消解了“可能議題”的開放性，背離了群文的實(shí)質(zhì)即文本互文性[1]。當(dāng)我們以教師設(shè)定的“假設(shè)議題”作為中心、焦點(diǎn)貫穿閱讀活動(dòng)之始終，多文本閱讀就必然會(huì)降格為該“假設(shè)議題”的演繹與證明，盡管這一過程可能會(huì)呈現(xiàn)為多個(gè)視角、側(cè)面或?qū)用娴挠懻撟藨B(tài)，但在根本上與以學(xué)生為中心的多文本閱讀教學(xué)初衷漸行漸遠(yuǎn)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考、發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造的育人目標(biāo)也就無從談起。
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