教育熱評：新派作文究竟新在哪里

　　廣西第二屆新派作文大賽前不久落下了帷幕。這場歷時4個月的作文大賽，參與人數(shù)達24萬，涌現(xiàn)出一批精品佳作，在全區(qū)中小學師生中引發(fā)廣泛熱議：原來作文可以這樣寫，寫作也可以是一件簡單快樂的事。

　　從基礎教育開始，作文一直是老師和學生的心頭之“痛”：學生之“痛”在于不愛寫、不會寫、寫不好，教師之“痛”在于教無趣、教無序、教無方、教無效。

　　為尋找治“痛”良方，廣西一群懷揣文學夢想的專家、作家、學者，潛心開創(chuàng)出一套新派作文寫作方法，將困擾中小學生的寫作具象化，并用30年時間持之以恒地推廣實踐，形成一套完整的理論體系，已惠及全國各地50多萬學子，讓無數(shù)苦于作文教學無法的教師找到了方向。

　　讓作文變得有生命張力

　　“我是魚，一條小小的海魚……我們魚類一般有三種死亡方式：病死、老死或被吃掉�？珊芏嗳瞬⒉恢�道，我們魚類還有第四種更可悲的死亡方式：渴死……”這是南寧市六年級學生唐蕾的習作《第四種死亡方式》。一個嚴肅的話題，被這位12歲女孩用“小海魚的眼”來透視，并由此巧妙引出關于水資源枯竭的環(huán)保問題。

　　關于“高科技也有可能給人類帶來災難”這一話題，六年級學生何晶在習作《克隆的悲劇》中寫道：“隨著克隆技術的發(fā)展，克隆已經(jīng)不足為奇。只是，克隆人總是遭到人們的歧視。于是，克隆人成為人們的仆人……女主人與她的孩子萬萬沒有想到仆人居然敢反抗……”

　　讀罷兩位小學生的習作，人們無不為她們獨特的視角、活躍的思維、新穎的表達所折服。“她們都是通過新派作文教學的訓練和啟發(fā)，掙脫刻板思維的束縛，展開想象的翅膀，讓作文變得有生命張力。”廣西新派作文創(chuàng)始人袁剛說。

　　長期以來，在應試教育背景下，不少孩子寫作文已模式化、套路化，純粹是“要我寫”的“生存作文”，而不是“我要寫”的“生命作文”。為此，1986年秋，在桂北山區(qū)擔任中學數(shù)學教師的袁剛首創(chuàng)“圖解作文教學法”，后來逐步進行了快速儲備作文、真情快樂作文實驗。這些探索，提出了許多獨具特色的作文教學改革思想和方法，在多省進行實驗并取得成功。數(shù)學教師袁剛也因此獲得全國語文教師“教學能手”、全國優(yōu)秀教師等諸多殊榮。

　　良好的教改效果給了袁剛和他的團隊更大的動力。2003年至2012年，他們將圖示快速作文、儲備快速作文、真情快樂作文進行整合，形成相對完整的“快速作文體系”“快樂高效作文教學體系”，在多省的中小學及高校進行實驗，參與學生4000多名，實驗班學生喜愛作文的學生達99%，作文水平明顯提高的學生達96%。

　　2013年以來，廣西寫作學會會長、廣西教育學院黨委書記容本鎮(zhèn)教授，將寫作學理論運用到中小學作文教學實踐，引領廣西教育學院教研部、袁剛工作室以及華苑教育研究院，建立廣西寫作學會中小學作文教學研究中心，整合作文教改30年研究成果，形成一套完善的“新派作文教學體系”，申報廣西社科重點課題，編寫實驗教材并列入廣西教育廳進校書刊目錄，出版《新派作文基礎理論》等論著，并開展了大規(guī)模的作文教改實驗。至今，參與實驗的學生達50多萬人，影響擴散至廣東、河南、湖南、云南、貴州、四川、重慶、江西、吉林、內蒙古、新疆等地。

　　在作文實驗過程中，課題組進行了大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和對比分析，形成一個龐大的“數(shù)據(jù)庫建設工程”。袁剛介紹，南寧市西鄉(xiāng)塘實驗區(qū)有19所窗口學校，每所學校都有一個新派作文窗口班。課題組每個學期都會對這些窗口班進行2～4次檢測，從寫作情感、寫作思維、寫作語言3個大板塊，19個小塊進行檢測分析。對比分析顯示：經(jīng)過3個月以上的實驗，實驗學生從原來的“不愿寫”“沒話寫”“不會寫”“寫不好”等，變成“喜歡寫”“有的寫”“會寫”“寫得好”。

　　“三位一體”讓寫作具象化

　　那么，新派作文究竟“新”在哪里？它是如何訓練學生寫作的呢？

　　“新派作文提出‘情感、思維、語言三位一體’作文教學法，將思想情感作為作文的基礎和靈魂，用情感突破語言、思維的二元關系，為作文訓練體系建立了立體化的、具有靈魂的生命系統(tǒng)。”容本鎮(zhèn)說。

　　在寫作實踐中，為了把握、激發(fā)和運用情感，新派作文總結出“真情、癡情、激情、煽情”的“四情”理論，并給出數(shù)百種情感激發(fā)與運用的策略方法。這些方法就地取材，學生靈活運用，就能發(fā)現(xiàn)生活的奧秘，提高寫作的興趣，為作文奠定良好的情感基調。

　　“不僅情感可以管理，思維也可以管理。”容本鎮(zhèn)告訴記者，新派作文總結出俗稱“畫圈圈”的思維分級發(fā)散方法，引導學生從抽象到具象進行逐級思維發(fā)散，以此打開思路，讓學生自主找到豐富的寫作素材，解決“沒東西可寫”和“不會寫”的問題。

　　在講授以“春節(jié)”為話題寫作文時，袁剛老師在黑板上寫下“春節(jié)”兩字并逐級“畫圈圈”：第一級先發(fā)散為人、事、物；第二級將“人”發(fā)散為家人、親戚、同學、鄰居、攤販等，將“事”發(fā)散為買年貨、放鞭炮、吃年飯、貼春聯(lián)等，將“物”發(fā)散為春聯(lián)、美食、禮物等。此外，還可以根據(jù)自己的個性發(fā)散，例如人有熟人、陌生人，喜歡的人、不喜歡的人，好人、壞人等。如果從春節(jié)的文化、歷史、經(jīng)濟、哲學的角度思考，就是更高一級的思維了。

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